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“傳統課堂、翻轉課堂、跨界課堂”在應用型本科院校的實踐研究

作者:未知

  摘    要: 本文通過調查研究分析了現階段應用型本科課堂教學模式和教學效果存在的問題,提出“跨界課堂”的概念并分析“跨界課堂”構建的途徑方法及保障措施,最后研究“傳統課堂、翻轉課堂、跨界課堂”的綜合應用,為應用型本科院校課堂教學模式改革提供借鑒。
  關鍵詞: 應用型本科    課堂教學模式    課堂教學效果
  一、研究背景
  2014年國務院發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“推動專業設置與產業需求對接,課程內容與職業標準對接,教學過程與生產過程對接”,2014年六部委發布的《國家職業教育體系規劃(2016—2020)》提出:“建立產業結構調整驅動專業改革機制、建立產業技術進步驅動課程改革機制、建立真實應用驅動教學改革機制。”2015年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出:“創新應用型技術技能型人才培養模式。”國辦發〔2017〕95號《深化產教融合的若干意見》,再次強調“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”。國發〔2019〕4號《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)第三方面提出“促進產教融合校企‘雙元’育人”。這一系列文件都聚焦職業教育改革,并且都細化到了課程改革層面。課堂教學模式改革勢在必行,本研究聚焦課堂教學模式改革在應用型本科院校的應用。
  二、現階段應用型本科院校課堂教學模式及教學效果存在的問題
  為了更好地研究現階段應用型本科院校教學模式及教學效果存在的問題,采取文獻調研和問卷調研方法獲得數據和資料。被調查對象是齊齊哈爾工程學院大一至大四年級在校生,共有696名學生參加調查,根據調查分析得出現階段應用型本科院校課堂教學模式及教學效果存在的主要問題。
  (一)沿用傳統的“三中心”,沒有體現學生中心地位。
  通過調研發現,對于“你認為下列哪項對課堂效果影響最大”選擇最多的是“教師的授課態度”,該選項占比達到35.92%,說明現階段的課堂教學依然是傳統的“三中心”即“課堂中心,教材中心,教師中心”等課堂教學模式,沒有體現學生的中心地位。
  (二)課堂教學模式陳舊方法單一,不適用應用型人才培養。
  通過調研發現,對于問題“你所上的課的主要教學模式是哪種”選擇“傳統課堂模式”占比47.27%,說明教學模式多數是傳統的教師講授式;對于問題“你覺得現在課堂教學的最大問題是什么”選擇“理論課堂教學枯燥、難懂”的占比42.67%。通過以上兩個問題反映出現階段課堂教學模式陳舊,缺少創新,教學方法以講授式為主,理論課堂枯燥難懂,不適應應用型人才培養的需求。
  (三)教學內容脫離生產實踐,與真實生產任務結合不緊密。
  696名被調查學生中,對課堂上學到的內容非常滿意的僅占19.68%;對于問題“你覺得現在課堂教學的最大問題是什么”選擇“課堂所學知識與實際工作結合少”的占比27.87%,說明教學內容與實踐生產任務脫節,教學中沒有體現“教學做合一”。
  (四)教學評價傳統低效,欠缺對學生應用能力表現的考核。
  現階段應用型本科院校教學評價期末考試筆試占比仍然較大,雖然被調查的10所應用型本科院校都設計了平時考核項目,且平時考核項目也比較細致,如齊齊哈爾工程學院平時考核的每一項都要求有明確的說明,平時成績的每一項都要求有嚴格的佐證材料,但是平時考核和期末考試內容普遍缺少對學生應用能力表現的評價,考核內容主要集中在基本理論、基本知識及簡單應用方面,沒有將實際工作問題轉化為學生考核內容。
  (五)學生學習目標達成度低,課堂教學滿意度低。
  通過調查發現,學生對自己學習目標實現情況滿意度較低,選擇非常滿意的僅占12.93%,對現階段課堂教學的總體滿意情況非常滿意的僅占18.82%,這兩個滿意度數據反映出現階段課堂教學急需改革。
  三、構建“跨界課堂”的途徑方法及保障措施
  職業教育是跨界教育,是需要校企“雙元”育人的教育,因此在課堂教學模式上必須進行創新。“跨界課堂”是一種新型的課堂模式,是能夠實現校企“雙元”育人的課程。“跨界課堂”的實現需要有一定的前提條件和保障措施,因此在應用“跨界課堂”模式之前需要開展大量的工作,以夯實“跨界課堂”實現的基礎。
  (一)途徑方法。
  1.優化應用型專業人才培養方案
  從應用型人才培養目標出發,優化人才培養方案中的集中性實踐教學環節,設置走進真實職業環境的集中性實踐教學環節,如齊齊哈爾工程學院設置了工程實踐學期(校內稱為“第三學期”,即每年的6月—8月設置7周的集中性實踐教學環節),讓學生走進真實職場,在真實的工作中通過職場實踐提升專業技能、職業素養,深化對專業知識的理解,發現問題、分析問題、解決問題,用實踐中真實的問題引領理論學習。
  2.搭建校內外教育教學產業平臺
  “跨界課堂”具有跨界性,需要校企共同育人,這就需要有完善的校內校外教育教學產業平臺,校內可以舉辦校辦企業、組建創業團隊,校外要與校企合作單位深度合作,共同設計課程。齊齊哈爾工程學院現有校辦企業近20家,如齊齊哈爾市百草家園老年公寓作為校本企業能夠為護理本、專科專業校內實踐教學提供真實的工作任務,依托“基礎護理學”“健康評估”“內科護理學”課程學生組建學習團隊,定期為老年公寓老人體檢,完成學習任務即完成日常護理工作。
  3.課程設計貫徹“四真三化”理念
  “四真”即“在真實環境下,真學、真做,掌握真本領”,“三化”即“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”。在真實環境建中運用“工作任務課程化”的方法,與職業標準對接,對企業生產任務進行系統化的教學處理,引入課堂教學;運用“教學任務工作化”方法,在校內課堂對引入的真實項目進行系統化的教學處理,形成基于真實項目的真學真做的課程;運用“工作過程系統化”方法,將理論知識融入多個經教學化處理的系統化的系列工作過程。   4.課程實施注重“教學做合一”
  對教學內容進行系統化重構,在教學實施過程中,最重要的是“做中學、學中做、學會做,學做合一”,實現教與學的融合,學與做的融合。對真實工作任務進行教學化處理是實現“教學做合一”的前提,教師具有豐富的實踐經驗是實現“教學做合一”的保障,課堂以學生為中心是實現“教學做合一”的關鍵。
  5.課程評價注重應用能力的表現
  真實任務引入課堂,課堂評價就要隨之改革和創新,注重考核學生應用能力表現,設計出應用能力表現標準,通過實際操作考核學生;可以引入雇主評價,如“護理學基礎”課程設計百草家園老年公寓老人評價項目;可以設計出真實任務,根據學生的完成情況評價,比如市場營銷專業的課程,可以設計學生自主尋找商家,為商家設計店面布局,最后以學生設計店面布局之后銷售量的增加情況作為考核的結果。
  (二)保障措施。
  1.建立制度有效規范教學各環節
  “跨界課堂”模式的構建和實施都需要有一定的制度保障,比如齊齊哈爾工程學院在搭建產業平臺方面有《齊齊哈爾工程學院專業法人制管理辦法》《齊齊哈爾工程學院關于深化校企合作的實施意見》,在課程建設方面有《齊齊哈爾工程學院重點建設課程管理辦法》等制度,為“跨界課堂”的構建和實施提供規范。
  2.教學運行中嚴格進行質量監控
  相對于傳統課堂、翻轉課堂,“跨界課堂”更需要嚴格進行教學質量監控,因此,針對“跨界課堂”要建立有針對性的教學質量標準,如齊齊哈爾工程學院針對第三學期有專門設計的工程實踐教學水平評估辦法及工程實踐教學質量標準,并且在每一次第三學期前教務處都會下發工程實踐實施指導意見,嚴格過程管理及考核管理,工程實踐學期結束會進行教學水平評估,發現問題分析原因,持續改進。
  四、“傳統課堂、翻轉課堂、跨界課堂”三種模式的綜合應用
  (一)三種課堂模式的對比分析。
  對三種課堂模式的教學理念、教學實施的場所、教學特征、教學方法及學生學習模式進行分析,得出對比分析結論如下:
  (二)三種課堂模式應用范圍及約束條件。
  傳統課堂、翻轉課堂、跨界課堂三種課堂模式各有優勢和缺陷,三種課堂模式綜合應用、取長補短,才能有效地提高課堂教學的整體質量。通過研究得出三種課堂的應用范圍及約束條件如下表:
  參考文獻:
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  [2]安富海.翻轉課堂:從“時序重構”走向“深度學習”[J].教育科學研究,2018(3):71-75.
  [3]梁華敏,鄭云潔等.翻轉課堂教學模式在臨床醫學生生理學實驗教學的應用效果評價量表制作[J].世界最新醫學信息文摘,2019(78):364-365.
  基金項目:2018年度省教育科學規劃重點課題:《應用型本科院校“傳統課堂、翻轉課堂、跨界課堂”的綜合應用研究》,課題編號:GBB1318137。
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